miércoles, 18 de noviembre de 2015
La escuela de las flores
LA ESCUELA DE LAS FLORES:
En medio del prado
hay una escuela,
adonde van las flores
y las abejas.
Amapolas y lirios,
margaritas pequeñas,
campanillas azules
que con el aire, suenan.
En medio del prado
hay una escuela
y a ella van las rosas
en Primavera.
En el medio del prado
hay una Escuela,
y una margarita
que es la maestra.
Gloria Fuertes
Secuencia matemática "La clase de la maestra Margarita"
Contenidos:
- Clasificación.
- Correspondencia.
- Relaciones de equivalencia: tantos como.
- Relaciones de orden ( más que, menos que, mayor que, menor que).
- Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: agregar, quitar, reunir.
1-Presentar a los niños siluetas con las distintas clases de flores (lirios , amapolas,campanillas, margaritas, rosas) e insectos (abejas) que se mencionan en la poesía para que comparen y describan.
2-Pedir a los niños que orden la clase de la maestra Margarita poniendo juntos los "alumnos" que se parecen .
3- Agregar otras siluetas de flores (claveles, tulipanes) e insectos ( mariquitas ,mariposas) para que identifiquen los que no pertenecen a la clase de la maestra Margarita.
4- Observar y comparar las colecciones : si hay tantas campanillas como lirios , tantas abejas como violetas.Que identifiquen dónde hay más, dónde menos.
5-Si cada grupo de flores tienen distinto tamaño podrán ordenarlas también de la más pequeña a la más grande.
6- Juego grupal: Se repartirá a cada niño una tarjeta que colgará de su cuello con la imagen de una flor o abeja (habrá varias flores de cada especie y varias abejas). Comenzarán a caminar por todo el espacio (se les dirá que son los alumnos de la maestra Margarita que van camino a la escuela). Cuando suene una campaña deberán tomarse de las manos los alumnos que tienen una imagen semejante y formar una ronda o un tren.
Para entrar a la escuela cada grupo deberá pasar por debajo de la soga y según una consigna . Por ejemplo pasarán en el siguiente orden:
- El grupo que tiene menos "alumnos"
- El grupo que tiene más alumnos
- El grupo de las abejas.
- El grupo que tenga tantos alumnos como las abejas.
- El grupo que tenga más alumnos que las abejas.
Se confeccionarán 5 tableros con 10 casilleros cada uno y 50 tarjetas con imágenes de flores ( 10 de cada clase: margaritas, campanillas, lirios, rosas, amapolas)
Cada jugador elegirá una clase de flor y, a su turno, arrojará el dado colocando en su tablero tantas flores como puntos haya obtenido en el dado .
Gana el jugador que haya completado primero su tablero.
Variante: Iniciar el juego colocando todas las flores en cada cartón. Cada jugador en su turno arroja el dado y quita de su cartón tantas flores como puntos haya obtenido.Gana el jugador que logre sacar todas las flores de su cartón.
Fichas del juego:
"LA FAMILIA"
Las familias. Secuencia de actividades.
"Hace algunas décadas, en nuestro país era común que la familia estuviera formada por el matrimonio y sus hijos. El padre era el jefe de familia y sólo él trabajaba. La mujer-esposa y los hijos debían obedecerle.
Hoy esto se está transformando. Muchas familias tienen a la mamá como jefa de hogar y el papá vive en otra casa. Incluso en las familias en los que los papás viven en pareja, los roles han cambiado. Es muy común que la mujer trabaje fuera de casa como lo hace el hombre. Al mismo tiempo y cada vez más, éste cumple tareas que antes eran “femeninas”, como cocinar, cuidar a los hijos e ir a hablar con los maestros".
La institución familiar en los albores del siglo XXI
Juan Fernández y Ana Luz Protesoni (adaptación).
Juan Fernández y Ana Luz Protesoni (adaptación).
Propuesta didáctica: Las familias son diferentes
En la presente propuesta se plantea una secuencia de actividades que aborda el concepto de "familia" como organización social condicionada, es decir, contextualizada, inmersa en variables culturales que la moldean y le dan sentido. A partir de esta propuesta se pretende que los alumnos observen imágenes, dialoguen, identifiquen diversas conformaciones familiares, reconozcan la importancia del grupo familiar y valoren la diversidad.Propósitos:
Reconocer distintas conformaciones familiares y la importancia del grupo familiar.
Respetar y valorar la diversidad.
Primera actividad:
Conversación sobre las familias de los alumnos: ¿cómo es?, ¿quiénes la integran?, ¿qué vínculos tienen?, etc.
Proponer a los alumnos la representación de sus familias a través del dibujo. De esta manera, conocemos la conformación de las distintas familias que hay en la clase, la importancia del grupo familiar, los lazos afectivos, es decir, la vinculación de sus integrantes a través del amor, la contención, el cuidado y la colaboración.
Segunda actividad:
Observación de distintas fotografías de las familias de los alumnos, a los efectos de que cada uno de ellos presente a los integrantes de su familia. De este modo, cada alumno explicita una vez más sus conocimientos o ideas previas sobre el concepto "familia".
En esta oportunidad, es posible incorporar la noción del paso del tiempo, dado que se observan fotografías “antiguas” y “actuales”, por lo que aparecen las diferencias y similitudes entre “antes” y “ahora”. A su vez, es posible trabajar sobre temas relacionados, como por ejemplo: las tareas en el hogar, es decir, el intercambio de roles en la familia, cómo estos han ido cambiando a lo largo del tiempo, etc.
Tercera actividad:
Narrar el libro “Familias, la mía, la tuya, la de los demás” de las autoras Graciela Repún, Elena Hadida y Viviana Garófoli. En caso de no contar con el libro, se pueden utilizar láminas, dibujos o fotografías de distintas familias con el propósito de que los alumnos observen diferentes conformaciones familiares. Aquí podrá proponerse a los niños buscar en el libro o en las láminas, las familias que se parecen a la suya y a la de sus compañeros.
A partir de este cuento es posible abordar los distintos tipos de familias, familias numerosas que muestran las ventajas de la colaboración familiar, familias con un solo progenitor, familias constituidas por los abuelos, familias con hijos adoptivos, familias escondidas debido a la emigración en busca de trabajo u otros factores, familias que viven en la ciudad y familias que viven en el campo, de padres separados, integradas por los progenitores y sus nuevas parejas, con hijos únicos, etc.
Cuarta actividad:
Proponer la observación de distintas láminas (ilustraciones, fotografías y/o videos) de grupos familiares y grupos que no constituyan una familia (por ejemplo, una clase escolar, un médico con su paciente, un grupo de amigos, etc.) a fin de que los alumnos reconozcan cuáles podrían constituir un grupo familiar de acuerdo a lo trabajado.
Quinta actividad:
Abordar las características de familias de distintos países y continentes. A través de imágenes (fotografías y/o ilustraciones) de familias de diversas culturas se observan y comparan sus costumbres, forma de vida, vestimenta, tareas que realizan, entre otros.
Sexta actividad:
Realizar un cierre de la actividad donde el docente pueda concluir diferentes aspectos que circularon en el aula, en torno al concepto abordado, destacándose fundamentalmente el concepto de familia como grupo de pertenencia, sea cual fuere su composición. Abordar, a su vez, la importancia del grupo familiar y la vinculación de sus integrantes a través del amor, la contención, el cuidado y la colaboración. En esta oportunidad, cabe destacar además, el respeto y la valoración de la diversidad.
"Escribir el nombre"
Enseñar a escribir el nombre:
"Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de la propia identidad… Desde el punto de vista de su función en la psicogénesis de la lengua escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad". Antes de que el niño comprenda por qué ésas y no otras son las letras de su nombre, ni por qué el orden de esas letras es ése y no otro, su nombre escrito puede darle información pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice" (Ferreiro E. y Gómez Palacio, M., 1982, Fascículo 4, pág. 103).
Sin duda el nombre representa para el niño una escritura muy significativa ya que contiene un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompañará toda su vida.
Al principio lo copiará, lo reproducirá de memoria, pero esa copia será válida porque primero solo dibujará las letras de su nombre pero luego lo reconocerá como propio, lo encontrará escrito en sus pertenencias.
Este primer abecedario de los chicos, conformado por las letras que construyen su nombre, pasará a ser fuente de información y de formulación de hípótesis , porque a partir de él podrá relacionarlo, compararlo y asociarlo con otras escrituras.
Por ejemplo, escrituras que comiencen o terminen igual que su nombre, que contengan algunas de sus letras.Luego podrá darse cuenta que su nombre al igual que otras palabras se escriben siempre de la misma manera, es decir que su orden no se puede alterar y llevará siempre las mismas letras.
Algunas actividades que se pueden realizar en el nivel inicial al enseñar la escritura del propio nombre:
- Elaborar tarjetas con el nombre de cada alumno/a del grupo (con imanes o velcro)y utilizarlos en el intercambio inicial de la jornada para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el "árbol de los presentes", de este modo estarán a mano para que los niños puedan acceder a ellos cuando lo necesiten.
- Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.
- Calcar el cartel con papel transparente.
- Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los demás vayan tachando, subrayando, reescribiendo o pintando en su cartón las letras que salen.
"Las Plantas"
Posibles Actividades con el Recorte Temático: "Las Plantas"
En las imágenes del ciclo de vida de las plantas; los alumnos deberán armar la secuencia.
En estas 2 actividades es para que los alumnos puedan conocer concretamente los elementos naturales; vegetales, frutas, etc.
En las actividades de las partes de las plantas los niños deberán identificarlas; y el docente o los alumnos irán pegando cartelitos de los nombres dónde corresponda.
"Nos Transportamos"
UNIDAD
DIDÁCTICA: “Nos transportamos”
FECHA:
18/08/2015 al 28/08/2015
EJE
TEMÁTICO: “LOS TRANSPORTES”
FUNDAMENTACIÓN:
El
tema de los medios de transporte es muy significativo para los niños, ya que
les interesan desde el conocimiento social y también desde la evolución de los
mismos.
Es
necesario destacar la importancia que tienen los diferentes medios para el
desplazamiento del hombre y la incidencia del transporte en las actividades que
llevemos a cabo cotidianamente.
Se
comenzará el trabajo a partir de la realidad cercana al niño, para ir ampliando
y complejizando los distintos aspectos, según las posibilidades del medio
circundante.
NAP:
- La participación en distintos formatos de juegos.
- La participación en juegos grupales y colectivos: con reglas preestablecidas.
OBJETIVOS: Que el alumno logre:
- Reconocer los medios de transporte.
- Reconocer las posibilidades de uso de éstos.
- Identificar los medios de transporte, terrestres, acuáticos y aéreos.
CONTENIDOS:
- Descubrimiento de los diversos medios de transportes, ¿Cómo se trasladan las personas?
- Características de los medios de transporte.
- Beneficios que brindan.
ACTIVIDADES:
|
18/08/2015:
|
Recursos:
|
|
19/08/2015:
|
Recursos:
|
|
20/08/2015:
|
Recursos:
|
|
21/08/2015:
|
Recursos:
|
|
24/08/2015:
|
Recursos:
|
|
25/08/2015:
|
Recursos:
|
|
26/08/2015:
|
Recursos:
|
|
27/08/2015:
|
Recursos:
|
|
28/08/2015:
|
|
EVALUACIÓN
INICIAL: indagación sobre conocimientos previos.
EVALUACIÓN
PROCESUAL: observación durante la resolución de las actividades
diarias.
EVALUACIÓN
FINAL: charla sobre los distintos medios de transportes,
los lugares donde entran y salen los mismos, reconocimiento de las personas que
conducen cada medio de transporte, colgado de trabajitos.
"Shhhh Escuchemos"
UNIDAD
DIDÁCTICA: “SHHHH escuchemos.”
FECHA: desde el 19/10/2015 hasta el 30/10/2015
EJE TEMÁTICO: “Sonidos.”
FUNDAMENTACIÓN: Es importante trabajar este tema para que los alumnos comprendan
todas las formas O FUENTES posibles de
sonido Y RUIDOS que existen. Que pueden
hacerse con el cuerpo o con algún elemento sonoro, ya sea un instrumento o un
cotidiáfono. También que conozcan el silencio (ausencia de sonido) y que sepan
apreciarlo.
NAP: Núcleo
Aprendizajes Prioritarios:
- El disfrute de las posibilidades de juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias.
- El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz.
- La indagación del ambiente natural, social y tecnológico.
OBJETIVOS: que el alumno logre:
- Identificar los sonidos y ruidos del entorno natural y social inmediato.
- Reproducir los sonidos del entorno natural y social inmediato..
- Construir cotidiáfonos reutilizando elementos reciclables.
- Colaborar y disfrutar de momentos de silencio.
- Crear nuevos juegos a partir de los sonidos y ruidos.
- Reconocer las cualidades de los sonidos (duración, timbre, intensidad y altura ).
CONTENIDOS
ACTITUDINALES:
- Respeto y cuidado de los ámbitos, materiales e instrumentos de trabajo.
- El goce por la propia expresión creadora
- Comprensión de los elementos artísticos como medios alternativos de comunicación y expresión de sus sentimientos, emociones y pensamientos.
- Reflexión crítica de los productos obtenidos en relación a las estrategias utilizadas.
|
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
|
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
|
|
|
ACTIVIDADES:
|
19/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
20/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
21/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
22/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
23/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
26/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
27/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
28/10/2015:
|
RECURSOS:
|
|
29/10/2015: Jornada escuela abierta, no se dictarán clases.
|
|
|
30/10/2015:
|
RECURSOS:
|
Evaluación
inicial: indagación de conocimientos previos a
través de preguntas que va realizando un títere. Y luego con la conversación
sobre los rompecabezas.
Evaluación
procesual: Observación diaria de los resultados de
las actividades realizadas.
Evaluación
final: Evalúo el logro de los objetivos a través
de:
- ¿Todo el grupo participó en las actividades de forma completa?
- ¿Se logra el órden de la sala al finalizar las actividades?
- ¿Logran escuchar a sus pares y a la docente u otra persona que esté en la sala?
- ¿Comprenden la diferencia entre sonido, ruido y silencio?
martes, 17 de noviembre de 2015
Suscribirse a:
Entradas (Atom)